道无声的惊雷,在教室里炸响。
孙老师的脸色瞬间变了。请心理医生?那意味着什么?意味着事情被上升到了“心理问题”的层面,意味着她作为班主任可能“管理不当”甚至“给孩子造成心理压力”的责任可能被坐实!这远远超出了她想要的“家长配合管教”的范畴。一旦心理医生介入,无论结果如何,对她来说都可能带来不必要的麻烦和质疑。
她看着顾无双,对方眼神清澈而坚定,没有丝毫威胁的意思,仿佛真的只是在提出一个最合理、最负责的解决方案。但正是这种“为你我好”的姿态,让她感受到了巨大的压力。
顾无双看着她犹豫不决、甚至有些慌乱的神情,知道策略奏效了。她适时地给出了一个台阶,也是她真正想实施的方案:
“当然,孙老师,请心理医生可能程序上比较复杂,也可能给孩子带来标签化的压力。如果您觉得不合适,我这里还有一个折中的想法,或许我们可以先尝试一下?”
孙老师像是抓住了救命稻草,立刻追问:“什么想法?”
“我的想法是,既然目前这种‘高度关注’和‘正面冲突’的方式效果不好,我们能不能反其道而行之,尝试一个‘冷却期’?”顾无双解释道,“在保证不影响其他同学的前提下,您是否可以暂时‘降低’对林小圈的关注度?比如,他的一些无伤大雅的小动作、偶尔的分神,只要没有影响到课堂秩序,您可以暂时忽略。如果他实在不在状态,只要他不干扰别人,允许他看看课外书,或者安静地做其他作业。我向您保证,我会利用这个机会,在家里加强对他的心理疏导和行为引导,和他深入沟通,寻找问题的根源。”
她看着孙老师,眼神真诚:“这是一种心理学的方法,叫做 ‘消退法’(Extinction) 。当一种行为(比如小圈试图通过某些举动引发您关注或对抗的行为)不再得到它预期的反应(比如您的即时批评和特别关注),这种行为发生的频率就会逐渐降低。我们给他一个冷静和反思的空间,也给您和他在课堂上一个缓和关系的机会。等他那种‘对抗’的情绪峰值过去,找不到‘存在感’了,我再从侧面引导,或许效果会更好。这需要您的理解和配合。”
顾无双的提议,既有理论支撑(消退法),又给出了具体操作方案,更重要的是,它为孙老师提供了一个避免引入心理医生的、体面的下台阶。
孙老师内心剧烈挣扎。她本能地抗拒这种“放任”,觉得这有损教师威严。但相比于请心理医生可能带来
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